Manajemen Kelas

 

Nama              : Salsabila

Nim                 : 11901229

Kelas               : 4 C

Mata Kuliyah : Magang 1

 

MANAJEMEN KELAS

    A.            Pengertian Manajemen Kelas

Manajemen merupakan terjemahan dari kata “Pengelolaan”. Karena terbawa oleh derasnya arus penambahan kata pungut kedalam Bahasa Indonesia, maka istilah Inggris tersebut kemudian di Indonesiakan menjadi “Manajemen“. (Hadari Nawawi, 2000 :116) Arti dari manajemen adalah pengelolaan, penyelenggaraan, ketatalaksanaan penggunaan sumber daya secara efektif untuk mencapai tujuan atau sasaran yang diinginkan. Maka, dapat disimpulkan bahwa pengelolaan atau manajemen adalah penyelenggaraan atau pengurusan agar sesuatu yang dikelola dapat berjalan dengan lancar, efektif dan efisien.

Sebelum kita membahas tentang manajemen kelas, alangkah baiknya kita ketahui terlebih dahulu apa pengertian dari pada kelas itu sendiri. Didalam Didaktik terkandung suatu pengertian umum mengenai kelas, yaitu sekelompok siswa pada waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Sedangkan kelas menurut pengertian umum dapat dibedakan atas dua pandangan, yaitu pandangan dari segi fisik dan pandangan dari segi siswa.

Disamping itu, Hadari Nawawi juga memandang kelas dari dua sudut, yakni :

a.       Kelas dalam pengertian tradisional, mengandung sifat statis karena sekedar menunjuk pengelompokan siswa menurut tingkat perkembangannya, antara lain berdasarkan pada batas umur kronologis masing-masing. Contoh nya di  Kelas dalam arti sempit : Ruangan yang dibatasi oleh empat dinding, tempat sejumlah siswa berkumpul untuk mengikuti proses belajar mengajar

b.      Kelas dalam arti luas: suatu masyarakat kecil yang merupakan bagian dari masyarakat sekolah, yang sebagai satu kesatuan diorganisir menjadi unit kerja yang secara dinamis menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yang kreatif untuk mencapai suatu tujuan.

Jadi, dapat diambil kesimpulan bahwa kelas diartikan sebagai ruangan belajar atau kelompok belajar, yang dibatasi oleh empat dinding atau tempat peserta didik belajar, dan tingkatan. Ia juga dapat dipandang sebagai kegiatan belajar yang diberikan oleh guru dalam suatu tempat, ruangan, tingkat dan waktu tertentu.

Pada tahun 1960 merupakan perubahan dalam konsep-konsep manajemen kelas, manajemen yang dianggap sebagai ilmu atau lebih tepatnya melakukan penanganan masalah perilaku peserta didik. Penting untuk membuat batasan konsep manajemen kelas yang cukup jelas berdampak pada proses pembelajaran. Banyak peneliti percaya bahwa manajemen kelas sesuatu yang berbeda dari mengendalikan perilaku peserta didik. Ada beberapa definisi manajemen kelas yang diterima. Dalam mengelola kelas bukan erarti mengontrol Pada tahun 1960 merupakan perubahan dalam konsep-konsep manajemen kelas, manajemen yang dianggap sebagai ilmu atau lebih tepatnya melakukan penanganan masalah perilaku peserta didik. Penting untuk membuat batasan konsep manajemen kelas yang cukup jelas berdampak pada proses pembelajaran. Banyak peneliti percaya bahwa manajemen kelas sesuatu yang berbeda dari mengendalikan perilaku peserta didik. Ada beberapa definisi manajemen kelas yang diterima. Dalam mengelola kelas bukan erarti mengontrol dan mempertahankan disiplin di ruang kelas, hukuman atau apakah itu berarti mengikuti aturan yang memungkinkan guru untuk menjelaskan suatu pelajaran dan mentransfer informasi ke peserta didik (Aldossari, Ali, T, Nared, 2013).

Star, 2005., mendefinisikan bahwa terminologi manajemen kelas yaitu prosedur, strategi, atau pendekatan, dan teknik mengajar, yang digunakan untuk mengarahkan perilaku dan kegiatan belajar peserta didik. Dalam memanajemen kelas yang efektif, diperlukan lingkungan yang kondusif dalam proses pembelajaran. Sehingga kegiatan guru yang terpenting dalam kelas adalah mengelola, mengorganisasi, mengkoordinasi upaya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan tujuan pendidikan. Dengan demikian, dapat di simpulkan bahwa keberhasilan dalam proses pembelajaran tidak dapat dipisahkan dari manajemen kelas yang baik. Istilah dalam manajemen kelas sering digunakan untuk menggambarkan kesiapan peserta didik belajar dengan baik. Barbara L. Wilt (2005), mengatakan bahwa manajemen kelas suatu pengunaan tata-cara, untuk memastikan sebuah lingkungan dapat mendukung proses pembelajaran dengan sukses. Manajemen kelas tidak selalu mengenai bagaimana cara mengatur ruang kelas dengan segala sarana dan prasarana yang ada, tetapi juga menyangkut kepribadian antar pribadi yang ada di dalamnya. Manajemen kelas lebih ditekankan pada bagaimana pribadi-pribadi dalam kelas dapat menjadi suatu komunitas yang penuh dengan persaudaraan dan kekeluargaan.
Banyak sekali pengertian mengenai manajemen kelas menurut para ahli, salah satunya adalah menurut Emmer (Davis dan Thomas, 1989) mendefinisikan bahwa manajemen kelas merupakan seperangkat perilaku dan kegiatan guru yang diarahkan untuk menarik perilaku peserta didik yang wajar, pantas, dan layak serta usaha meminimalkan gangguan.

Doyle (1987) mengatakan manajemen kelas lebih menunjukan pada tindakan dan strategi guru yang digunakan untuk memperbaiki ketentraman di dalam ruangan kelas. Sementara menurut Johnson & Bary (Pidarta,1980) menyatakan bahwa manajemen kelas adalah proses memilih (seleksi) dan menggunakan alat-alat tepat terhadap masalah dan situasi manajemen kelas. Gru bertugas menciptakan,memperbaiki, dan memelihara sistem atau organisasi kelas. Keseluruhan proses yang mencakup semua perilaku guru untuk mengatur peserta didik, waktu, peralatan kelas, dan alat peraga merupakan pengertian manajemen kelas. Yang paling penting utama dari tujuan proses ini adalah mendukung pengajaran yang efektif dari para peserta didik,membuat pembelajaran menjadi lebih baik lagi, memberikan kesempatan yang sama bagi peserta didik dan memberi mereka kesempatan untuk mengekspresikan diri mereka,dan juga meningkatkan interaksi dengan guru dengan mempertimbangkan individu, sosial, dan keadaan budaya (Mullikin, 1982).

Brophy (Ali Tared Aldossari, 2013) percaya bahwa ada hubungan langsung antara manjemen kelas yang efektif dengan kurikulm serta pembelajaran yang efektif. Dengan cara ini, dia mendefinisikan manajemen kelas sebagai upaya yang diberikan guru untuk menciptakan lingkungan pengajaran dan pembelajaran yang efektif. Ia percaya bahwa mengendalika peilaku adalah satu bagian yang efektif dalam memanajemen kelas dan itu dapat dicapai melalui perencanaan, kurikulum, dan petunjuk yang baik. Manajemen kelas yang efektif menghasilkan keterlibatan akademik yang lebih banyak dan meningkatkan kinerja (tes prestasi) yang lebih tinggi. (Brophy, 1982)

Definisi manajemen kelas (Everston dan Weinstein, 2006) adalah pengelolaan kelas terhadap kegiatanyang di ambil oleh guru dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung baik secara akademik dan sosio-emosional peserta didik yang tergambarkan dalam lima jenis tindakan. Untuk meraih pengelolaan kelas yang tinggi , guru harus :

1)      Mengembangkan kepedulian, hubungan yang mendukung dengan para peserta didik. Jadi sebagai guru kita harus mengembangkan kepedulian terhadap anak didik agar terjadi hubungan yang harmonis di dalamnya.

2)      Guru harus mendorong mengatur dan menerapkan pembelajaran dengan cara yang mengoptimalkan akses peserta didik untuk belajar.

3)      Mendorong peserta didik dalam mengerjkan tugas-tugas akademik

4)      Mempromosikan pengembangan keterampilan sosial peserta didik guna membuat peserta didik agar bertanggung jawab atas perilaku mereka , serta guru juga haru

5)      Menggunakan intervensi yang tepat untuk membantu peserta didik dengan masalah prilaku.

Manajemen kelas berfokus pada cara memperbaiki dan menetapkan sistem yang dapat meningkatkan kualitas kelompok kelas daripada dengan cara menandainya dan menghukum perilaku buruk,memutuskan perangai yang kacau atau menangkap perhatian seiap individu peserta didik. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa manejemen kelas merupakan salah satu penerapan untuk mencegah perilaku negatif yang ada pada peserta didik. Seperti mengganggu teman-temannya,tidak mengerjakan tugas, dan berhubungan dengan hasil belajar dan sikap peserta didik dalam belajar.

Manajemen kelas berhubungan dengan fungsi kegiatan yaitu :

1)      Interaksi individu terhadap tingkah laku kolektif/kelas.

2)      Menciptakan kondisi dan mengarahkan usaha peserta didik untuk mencapai tujuan yang maksimal

3)      Mengintegrasikan kelompok sehingga individu-individu menemukan kebutuhan mereka yang terbaik, dalam bekerjasama untuk mencapai tujuan masing-masing.

Definis manajemen kelas sangatlah bervariasi, namun mereka tetap memiliki kesamaan yakni : bertujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif dan efektif dalam proses pembelajaran serta menghasilkan waktu yang tinggi dalam berbagai tugas.

Konsep manajemen kelas lebih luas daripada yang tersirat dalam istilah kuno seperti disiplin atau " kontrol. Itu termasuk semua hal, seorang guru harus melakukan dorongan terhadap peserta didik atas keterlibatan peserta diik dan kegiatan keja sama di kelas dan membangun lingkungan belajar. Konsepnya sangat luas bebagai kegiatan diantaranya seperti mengatur fisik pengaturan, membangun dan memelihara prosedur kelas, memantau perilaku peserta didik yang berurusan dengan perilaku menyimpang, membuat peserta didik bertanggung jawab dalam bekerja, dan membuat peserta didik tetap fokus.

Maeve Martin (1990), menjelaskan bahwa dalam karakteristik dari kelas yang dikelola dengan baik di dukung oleh :

a.       Tingkat keterlibatan pelajar yang tinggi

b.      Harapan perilaku harus jelas yaitu guru dan peserta didik

c.       Tingkat gangguan minimal, baung-buang waktu dan kebingungan

d.      Iklim yang berorientasi kerja tetapi menyenangkan dan santai

Manajemen kelas memberikan potensi untuk menciptakan dan memelihara lingkungan kelas yang tidak hanya produktif tetapi aman dan peduli.

     B.            Tujuan Manajemen Kelas

Tujuan manajemen kelas menurut Wijaya dan Rusyan (1994) adalah : 

a.       Agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat dilakukan dengan maksimal

b.      Memantau kemajuan peserta didik dalam pelajarannya dan memberi kemudahan terhadapnya. Melalui pengelolaan kelas guru sapat memantau kemajuan atau perkembangan dari peserta didiknya.

c.       Memberikan kemudahan dalam mengangkat masalah-masalah penting untuk dibicarakan di kalas demi memperbaiki pengajaran di masa yang akan datang.

Manajemen kelas bertujuan untuk mendukung pencapaian tujuan pendidika , oleh karena itu semuanya tergantung pada bagaimana penerapan dan cara dalam mempraktekkan tujuan-tujuan yang di tetapkan.

    C.            Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas

Samer Rabadi, Betty Ray (2017) menggolongkan 5 prinsip dalam memanajemen kelas yaitu : 

1)      Mengambil diri sendiri untuk mengambil pelajaran siswa. Siswa memerlukan guru yang sehat, jadi cukup tidur, makan makanan yang sehat dan ambil langkah untuk mengrus kesejahteraan diri sendiri.

2)      Fokus dalam membangun hubungan antara siswa dan guru, membangun hubungan antara siswa dan guru adalah hal yang  paling penting untuk budaya kelas yang berkembang. Membangun suatu hubungan dengan siswa selalu menyediakan waktu untuk berkomunikasi dengan siswa sebagai kelas atau satu persatu.

3)      Siswa tidak akan berkembang di tengah-tengah kekacauan. Mereka membutuhkan beberapa struktur dasar dan konsistensi oleh karena itu perlu adanya aturan, batasan, dan harapan.

4)      Mengambil kekuatan berbasis kekuatan, temukan cara yang paling sulit menjadi kesayangan. Jika mereka salah cari perhatian maka cari tahu mengapa mereka membutuhkan perhatian dan bagaimana kita dapat memberikan apa yang mereka butuhkan di kelas atau lingkungan kelas.

5)      Melibatkan orangtua atau wali, kita tidak boleh lupa bahwa setiap siswa adalah anak dari seseorang . Pastinya orangtua atau wali ingin mendengarkan dan melihat kebaikan dalam diri anak mereka. Hubungan yang positif di rumah selalu dapat membantu di kelas. Jika anak mereka dalam masalah sangat penting dalam memanfaatkan komunikasi terhadap orangtua mereka agar bisa menemukan jalan kembali anaknya ke kelas, penting bahwa orangtua terlibat dan tahu dengan apa yangvterjadi terhadap anaknya sehingga mereka dapat mendukung anaknya kembali dan memperkuat di rumah.

 

Konsep Manajemen Sekolah

 

Nama               : Salsabila

Nim                 : 11901229

Kelas               : PAI 4C

Mata Kuliyah  : Magang

 

Konsep Manajemen Sekolah

    A.            Pengertian Manajemen Sekolah

Dalam konteks pendidikan, memang masih ditemukan perdebatan dan penjelasan yang berbeda-beda dalam penggunaan istilah manajemen. Contoh nya di dalam satu pihak ada yang menggunakan istilah manajemen, sehingga pengertian ini dikenal dengan istilah manajemen pendidikan. Di lain pihak lagi, menggunakan istilah administrasi sehingga dikenal dengan istilah administrasi pendidikan.

Pengertian umum tentang manajemen yang disampaikan oleh beberapa ahli :

a.       Yang pertama Dari Kathryn . M. Bartol dan David C. Martin yang dikutip oleh A.M. Kadarman SJ dan Jusuf Udaya (1995). Beliau memberikan rumusan, bahwa :

“Manajemen adalah proses untuk mencapai tujuan – tujuan organisasi dengan melakukan kegiatan dari empat fungsi utama yaitu : 1.) Planning (merencanakan), 2.) Organizing (mengorganisasi), 3.) Leading (memimpin), dan Controlling (mengendalikan). Dengan demikian, manajemen adalah sebuah kegiatan yang berkesinambungan”.
Sedangkan dari para ahli yang lain yaitu Stoner sebagaimana dikutip oleh T. Hani Handoko (1995).

Beliau mengemukakan, bahwa : “Manajemen adalah proses perencanaan, pengorganisasian, pengarahan, dan pengawasan usaha-usaha para anggota organisasi dan penggunaan sumber daya-sumber daya organisasi lainnya agar mencapai tujuan organisasi yang telah ditetapkan”.

b.        Yang kedua secara khusus dalam konteks pendidikan, Dari Djam’an Satori (1980), beliau memberikan pengertian manajemen pendidikan dengan menggunakan istilah administrasi pendidikan yang diartikan sebagai “keseluruhan proses kerjasama denganmemanfaatkan semua sumber personil dan materil yang tersedia dan sesuai untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien”.
Sementara itu, Hadari Nawawi (1992) mengemukakan bahwa “administrasi pendidikan sebagai rangkaian kegiatan atau keseluruhan proses pengendalian usaha kerjasama sejumlah orang untuk mencapai tujuan pendidikan secara sistematis yang diselenggarakan di lingkungan tertentu terutama berupa lembaga pendidikan formal”.

Meski banyak ditemukan pengertian manajemen atau administrasi yang beragam-ragam, baik yang bersifat umum maupun khusus tentang kependidikan, namun secara mendasar dapat ditarik kesimpulan tentang pengertian manajemen pendidikan, bahwa Manajemen Pendidikan : (1) Merupakan suatu kegiatan; (2) Memanfaatkan berbagai sumber daya (3) Berupaya untuk mencapai tujuan tertentu.

     B.            Fungsi Manajemen Sekolah

Secara umum ada empat fungsi manajemen yang dikenali oleh banyak masyarakat yaitu fungsi perencanaan (planning), fungsi pengorganisasian (organizing), fungsi pengarahan (directing) dan fungsi pengendalian (controlling). Di dalam fungsi pengorganisasian terdapat fungsi pembentukan staf (staffing).

Menurut para ahli, Yamin dan Maisah (2009:2) beliau mengemukakan, Dalam proses manajemen terlibat fungsi-fungsi pokok yang ditampilkan oleh seorang pimpinan, yaitu “perencanaan” (planning), pengorganisasian (organizing), kepemimpinan (leading), dan pengawasan (controlling).

    C.            Prinsip Manajemen Sekolah

Manajemen pendidikan merupakan suatu kegiatan, dan kegiatan yang dimaksud tak lain adalah tindakan-tindakan yang mengacu kepada fungsi-fungsi manajamen. Berkenaan dengan fungsi-fungsi manajemen ini menurut H. Siagian mengungkapkan pandangan dari beberapa ahli, sebagai berikut:

1)      Menurut G.R. Terry terdapat empat fungsi manajemen, yaitu : yang pertama adalah planning atau disebut juga dengan perencanaan, kedua organizing atau yang di sebut pengorganisasian, ketiga actuating atau disebut dengan pelaksanaan dan yang ke empat adalah controlling atau disebut dengan pengawasan.

2)      Sedangkan menurut Henry Fayol terdapat lima fungsi manajemen, meliputi : yang pertama adalah planning atau perencanaan, yang kedua organizing atau di sebut dengan pengorganisasian, yang ketiga adalah commanding atau disebut pengaturan, keempat adalah coordinating pengkoordinasian dan yang kelima adalah controlling atau disebut dengan pengawasan.

3)      Sementara itu, Harold Koontz dan Cyril O’ Donnel mengemukakan lima fungsi manajemen, yang mencakup : yang pertama adalah planning atau yang di sebut dengan perencanaan, yang kedua adalah organizing atau disebut dengan pengorganisasian, yang ketiga staffing atau disebut dengan penentuan staf, yang keempat directing atau disebut dengan pengarahan dan yang kelima adalah controlling atau disebut dengan pengawasan.

4)      Selanjutnya, L. Gullick mengemukakan tujuh fungsi manajemen, yaitu : yang pertama adalah planning atau disebut dengan perencanaan, yang kedua organizing atau disebut dengan pengorganisasian, yang ketiga staffing atau disebut dengan penentuan staf, yang keempat directing atau disebut dengan pengarahan, yang kelima coordinating atau disebut dengan pengkoordinasian, yang keenam reporting atau disebut dengan pelaporan, dan yang ketujuh budgeting atau disebut dengan penganggaran

Dalam merencanakan pengembangan sekolah perlu adanya Teori dan konsep yang matang dan terencana untuk digunakan dalam mengelola sekolah. Pengembangan sekolah tersebut didasarkan pada empat prinsip, yaitu:

1.      Equifinality

Perencanaan yaitu merupakan kegiatan untuk menetapkan tujuan yang akan dicapai, beserta cara-cara untuk mencapai tujuan tersebut. T. Hani Handoko (1995), beliau mengemukakan bahwa : “ Perencanaan atau yang disebut juga dengan planningcadalah pemilihan atau penetapan tujuan organisasi dan penentuan strategi, kebijaksanaan, proyek, program, prosedur, metode, sistem, anggaran dan standar yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan. Pembuatan keputusan banyak terlibat dalam fungsi ini”. Arti penting dari perencanaan adalah memberikan kejelasan arah bagi setiap kegiatan, sehingga dalam setiap kegiatan dapat diusahakan dan dapat dilaksanakan seefisien dan seefektif mungkin. T. Hani Handoko juga mengemukakan sembilan manfaat perencanaan yaitu: yang pertama adalah membantu manajemen untuk menyesuaikan diri dengan perubahan-perubahan lingkungan, yang kedua membantu dalam kristalisasi persesuaian pada masalah-masalah utama, yang ketiga memungkinkan manajer memahami keseluruhan gambaran, yang keempat membantu penempatan tanggung jawab lebih tepat, yang kelima memberikan cara pemberian perintah untuk beroperasi, yang keenam memudahkan dalam melakukan koordinasi di antara berbagai bagian organisasi, yang ketujuh membuat tujuan lebih khusus, terperinci dan lebih mudah dipahami, yang kedelapan meminimumkan pekerjaan yang tidak pasti, dan yang kesembilan menghemat waktu, usaha dan dana.

Indriyo Gito Sudarmo dan Agus Mulyono (1996), beliau mengemukakan langkah-langkah pokok perencanaan, yaitu :

a)      Penentuan tujuan yaitu dengan memenuhi persyaratan sebagai berikut : yang pertama menggunakan kata-kata yang sederhana, yang kedua mempunyai sifat fleksibel, yang ketiga mempunyai sifat stabilitas, yang keempat ada dalam perimbangan sumber daya, dan yang kelima meliputi semua tindakan yang diperlukan.

b)      Pendefinisian gabungan situasi secara baik: pendefisian gabungan situasi ini meliputi unsur sumber daya manusia, sumber daya alam, dan sumber daya modal.

c)      Merumuskan kegiatan yang dilaksanakan secara jelas dan tegas. Hal yang sama juga dikemukakan oleh T. Hani Handoko (1995), beliau mengemukakan bahwa terdapat empat tahap dalam perencanaan, yaitu : yang pertama  menetapkan tujuan atau serangkaian tujuan, yang kedua merumuskan keadaan saat ini, yang ketiga mengidentifikasi segala kemudahan dan hambatan, yang keempat mengembangkan rencana atau serangkaian kegiatan untuk pencapaian tujuan.

Prinsip Equifinality ini mengambil teori modern yang berasumsi bahwa terdapat beberapa metode yang berbeda dalam pencapaian tujuan. Manajemen sekolah bermutu lebih menekankan fleksibilitas. Untuk itu sekolah dapat mengelola seluruh aktifitasnya bersama warga sekolah menurut kondisi masyarakatnya masing-masing. Karena rumitnya job deskription sekolah saat ini dan adanya perbedaan-perbedaan yang ringkas antara sekolah satu dengan yang lainnya, contoh nyatanya adalah perbedaan input peserta didik, sarana prasarana dan situasi akademik sekolah, sekolah tidak bisa dijalankan dengan struktur yang sama di seluruh kota, provinsi, apalagi Negara. Pendidikan sebagai komunitas yang sangat fleksibel dan terbuka terhadap berbagai perubahan yang terus berkembang. Oleh itu, tidak diragukan lagi bila sekolah akan mendapatkan berbagai masalah seperti halnya institusi umum lainya. Tantangan tersebut harus dijawab dengan tuntas oleh sekolah. Sekolah harus mampu memecahkan berbagai permasalahan yang dihadapinya dengan cara yang paling tepat dan sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada. Walaupun sekolah satu mungkin memiliki masalah yang sama, cara penyelesaiannya akan berbeda antara sekolah satu dengan sekolah yang lainnya.

 

2.      Decentralization

Desentralisasi adalah gejala yang penting dalam perubahan suatu sistem manajemen sekolah modern. Prinsip desentralisasi ini konsisten dengan prinsip ekuifinalitas (suatu tujuan yang dapat dicapai dengan berbagai cara). Prinsip desentralisasi dilKitasi oleh teori dasar bahwa pengelolaan sekolah dan aktivitas pengajaran tak dapat dielekakan dari kesultian dan permasalahan. Pendidikan memerlukan desentralisasi dalam pelaksanaannya karena dalam pendidikan terdapat masalah yang rumit dan kompleks. Prinsip ekuifinalitas mempersilahkan sekolah memiliki ruang yang lebih luas untuk bergerak, berkembang, dan bekerja menurut strategi-strategi unik mereka untuk menjalani dan mengelola sekolahnya secara efektif.Sekolah harus diberi kekuasaan dan tanggung jawab untuk memecahkan memecahkan masalahnya sendiri, secara efektif dan seevisien mungkin ketika masalah itu muncul. Dengan kata lain, tujuan prinsip desentralisasi adalah efisiensi dalam pemecahan masalah, bukan menghindari masalah. Oleh karena itu, manajemen sekolah bermutu harus mampu menemukan masalah, memecahkannya tepat waktu dan memberi sumbangan yang lebih besar terhadap efektivitas pengajaran dan pembelajaran. Jika tidak ada desentralisasi, kewenangan sekolah tidak dapat dilakspeserta didikan dan akan berakibat terlambatnya pemecahan masalah secara cepat, tepat, dan efisien.

3.      Self-Management System

Manajemen sekolah yang bermutu perlu mencapai tujuan yang sudah di berikan kebijakan yang telah ditetapkan, tetapi di dalam nya terdapat berbagai metode-metode yang berbeda-beda dalam mencapainya. Manajemen sekolah yang bermutu harus menyadari betapa pentingnya mempersilahkan sekolah menjadi sistem pengelolaan secara mandiri di bawah kebijakannya sendiri. Sekolah memiliki otonomi (kewenangan untuk mengatur sendiri kepentingan masyarakat atau kepentingan untuk membuat aturan guna mengurus daerah nya sendiri) untuk mengembangkan tujuan pengajaran strategi manajemen, distribusi sumber daya manusia dan sumber daya lainnya, memecahkan masalah, dan mencapai tujuan berdasarkan kondisi mereka masing-masing sesuai dengan SDM (Sumber Daya Manusia) dan kemampuannya. Sekolah harus lebih memiliki inisiatif dan tanggung jawan sendiri karena sekolah dikelola secara mandiri. Prinsip ini dikaitkan dengan prinsip sebelumnya, yaitu tentang prinsip ekuifinalitas dan prinsip desentralisasi. Bila sekolah telah terjadi pelimpahan wewenang dari biokrasi di atasnya ke tingkat sekolah maka sekolah dapat menyelesaikan masalahnya sendiri. Dengan adanya kewenangan tersebut, maka sekolah dapat melakukan sistem pengelolaan mandiri.

4.      Human Initiative

Perspektif sumber daya manusia menekankan bahwa, orang adalah sumber daya berharga di dalam organisasi sehingga poin utama manajemen adalah mengembangkan sumber daya manusia di dalam sekolah untuk berinisiatif. Berdasarkan perspektif ini maka Manajemen Sekolah bertujuan untuk membangun lingkungan yang sesuai untuk warga sekolah agar dapat bekerja dengan baik dan mengembangkan potensinya. Oleh karena itu, peningkatan kualitas pendidikan dapat diukur dari perkembangan aspek sumber daya manusianya. Prinsip Human Initiative mengakui bahwa, manusia bukanlah sumber daya yang statis melainkan sumber daya yang dinamis. Oleh karena itu, potensi sumber daya manusia harus selalu digali, ditemukan, dan kemudian dikembangkan. Sekolah dan lembaga pendidikan yang lebih luas tidak dapat lagi menggunakan istilah staffing yang konotasinya hanya mengelola manusia sebagai barang yang statis. Lembaga pendidikan harus menggunakan pendekatan human resources development yang memiliki konotasi dinamis dan aset yang amat penting dan memiliki potensi untuk terus dikembangkan.

KULTUR SEKOLAH

Nama                           : Salsabila

Nim                             : 11901229

Kelas                           : PAI 4C

Mata Kuliyah              : Magang

KULTUR SEKOLAH

    A.            Pengertian Kultur Sekolah

Istilah kultur berasal dari bahasa Inggris yaitu “culture” yang disinonimkan dengan istilah “budaya”. Kultur dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) diterjemahkan sebagai kebudayaaan (Depdiknas, 2001: 611). Menurut Antropologi, kebudayaan adalah seluruh sistem gagasan dan rasa, tindakan, serta karya yang dihasilkan manusia dalam kehidupan bermasyarakat, yang dijadikan miliknya dengan belajar (Koentjaraningrat, 2003: 72).  Kultur mencakup cara berfikir , perilaku, sikap, nilai yang tercermin baik dalam wujud fisik maupun abstrak yang diakui oleh kelompok masyarakat. Oleh karena itu, kultur akan diwariskan oleh suatu generasi kepada generasi berikutnya. Lembaga utama yang didesain untuk memperlancar transmisi kultural antar generasi yaitu sekolah (Ariefa Efianingrum, 2009: 21). Dapat ditarik kesimpulan bahwa kebudayaan adalah sebagai keseluruhan pengetahuan manusia sebagai makhluk sosial yang digunakannya untuk memahami dan menginterpretasikan lingkungan dan pengalamannya, serta menjadi landasan bagi tingkah-lakunya. Kebudayaan juga milik bersama anggota suatu masyarakat atau suatu golongan sosial, yang penyebarannya kepada anggota-anggotanya dan pewarisannya kepada generasi berikutnya, dilakukan melalui proses belajar dan dengan menggunakan simbol-simbol yang terwujud dalam bentuk yang terucapkan maupun yang tidak (termasuk juga berbagai karya yang dibuat oleh manusia). Pengalaman dan proses belajar yang berbeda dan karena lingkungan-lingkungan yang di hadapi tidak selamanya sama, maka setiap anggota masyarakat mempunyai suatu pengetahuan mengenai kebudayaannya tersebut yang dapat tidak sama dengan anggota-anggota lainnya Begitu pula dengan kebudayaan atau kultur dalam sekolah. Masing-masing sekolah memiliki budaya sekolah yang berbeda dan mempunyai pengalaman yang tidak sama dalam membangun budaya sekolah.

“Keunikan” dalam budaya sekolah inilah yang membedakan pengalaman dalam budaya sekolah. Dikarenakan ada perbedaan karakteristik yang melekat pada satuan pendidikan, budaya sekolah menyebabkan perbedaan respon sekolah terhadap perubahan kebijakan pendidikan, selain itu juga mempengaruhi kecepatan sekolah dalam merespon perubahan tergantung kemampuan sekolah dalam merancang pelayanan sekolah (Siti Irene Astuti D, 2009: 74). Budaya atau kultur sekolah mempengaruhi dinamika kultur sekolah yang tetap menekankan pentingnya kesatuan, stabilitas, dan harmoni sosial pada sekolah, dan realitas sosial. Selain itu juga budaya sekolah mempengaruhi kecepatan sekolah dalam merespon perubahan, tergantung kemampuan sekolah dalam merancang pelayanan sekolah.

Sekolah yaitu sistem sosial yang mempunyai organisasi yang unik dan pola relasi sosial di antara para anggotanya yang bersifat unik pula. Untuk merumuskan pola kultur sekolah yang dapat menjembatani kepentingan transmisi nilai, sekolah dapat bekerjasama dengan pihak-pihak lain, seperti keluarga dan masyarakat (Ariefa Efianingrum, 2007: 51).

Deal dan Kennedy (Depdiknas Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003: 3) mendefinisikan kultur sekolah sebagai keyakinan dan nilai-nilai milik bersama yang menjadi pengikat kuat kebersamaan mereka sebagai warga suatu masyarakat. Kalau definisi ini diterapkan di sekolah, sekolah dapat saja memiliki sejumlah kultur dengan satu kultur dominan dan sejumlah kultur lainnya sebagai subordinasi.

Stolp dan Smith (Moerdiyanto, 1995: 78-86) menyatakan, kultur sekolah adalah pola asumsi dasar hasil invensi, penemuan oleh suatu kelompok tertentu saat ia belajar mengatasi masalah-masalah yang berhasil, baik serta dianggap valid dan akhirnya diajarkan ke warga baru sebagai cara-cara yang dianggap benar dalam memandang, memikirkan, dan merasakan masalah-masalah tersebut.

Schein (Depdiknas Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003 : 3-4), kultur sekolah adalah pola asumsi dasar hasil invensi, penemuan atau pengembangan oleh suatu kelompok tertentu saat ia belajar mengatasi masalah-masalah yang telah berhasil baik serta dianggap valid, dan akhirnya diajarkan ke warga baru sebagai cara-cara yang benar dalam memandang, memikirkan, dan merasakan masalah-masalah tersebut.

 

     B.            Karakteristik Kultur Sekolah

Diharapkan dari kultur sekolah yaitu supaya memperbaiki mutu sekolah, kinerja di sekolah dan mutu kehidupan yang diharapkan memiliki ciri sehat, dinamis atau aktif, positif, dan profesional. Kultur sekolah sehat bila memberikan peluang sekolah dan warga sekolah berfungsi secara optimal,energik, bekerja secara efisien, semangat tinggi dan mampu terus berkembang. Dampak sifat dinamika kultur sekolah tidak hanya di akibatkan keterkaitan kultur sekolah dengan kultur sekitarnya, melainkan juga antar lapisan-lapisan kultur tersebut. Dinamika kultur sekolah dapat saja menghadirkan konflik dan jika masalah ini ditangani dengan bijak dan sehat, bisa membawa perubahan yang positif (Depdiknas Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003: 6-7).

Macam-macam kultur oleh Depdiknas untuk dikembangkan antara lain :

1.      Kultur yang terkait prestasi/kualitas :

a)      Semangat membaca dan mencari referensi

b)      Keterampilan siswa mengkritisi data dan memecahkan masalah hidup

c)      Kecerdasan emosional siswa

d)      Keterampilan komunikasi siswa, baik itu secara lisan maupun tertulis

e)      Kemampuan siswa untuk berpikir obyektif dan sistematis

 

2.      Kultur yang terkait dengan kehidupan sosial :

a)      Nilai-nilai keimanan dan ketaqwaan

b)      Nilai-nilai keterbukaan

c)      Nilai-nilai kejujuran

d)      Nilai-nilai semangat hidup

e)      Nilai-nilai semangat belajar

f)       Nilai-nilai menyadari diri sendiri dan keberadaan orang lain

g)      Nilai-nilai untuk menghargai orang lain

h)      Nilai-nilai persatuan dan kesatuan

i)       Nilai-nilai untuk selalu bersikap dan berprasangka positif

j)       Nilai-nilai disiplin diri

k)      Nilai-nilai tanggung jawab

l)       Nilai-nilai kebersamaan

m)   Nilai-nilai saling percaya

n)      Nilai-nilai yang lain sesuai kondisi sekolah ( Depdiknas Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003: 25-26).

 

    C.            Identifikasi Kultur Sekolah

Kotter dalam (Depdiknas Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003: 7-8) memberikan gambaran tentang budaya dengan melihat dua lapisan. 1.) Sebagian dapat diamati dan sebagian tidak, seperti: arsitektur, tata ruang, eksterior dan interior, kebiasaan dan rutinitas, peraturan-peraturan, cerita-cerita, upacara-upacara, ritus-ritus, simbol, logo, slogan, bendera, gambar-gambar, tanda-tanda, sopan santun, cara berpakaian, dan yang serupa dapat diamati langsung, dan hal-hal yang berada di balik yang tampak itu tidak kelihatan, tidak dapat dimaknai dengan segera. Lapisan pertama budaya itu berupa norma-norma kelompok atau cara tradisional berperilaku yang telah lama dimiliki kelompok, umumnya sukar diubah, biasanya disebut artifak. 2.) Nilai-nilai bersama yang dianut kelompok, itu berhubungan dengan apa yang penting, baik, dan benar. Lapisan ini tidak bisa diamati karena terletak di dalam kehidupan bersama.

Stolp dan Smith dalam (Depdiknas Direktorat Pendidikan Menengah Umum, 2003 : 8-10) membagi tiga tempat lapisan kultur yaitu artifak (di permukaan), nilai-nilai keyakinan (di tengah), dan asumsi (di dasar). Pengertian Artifak adalah lapisan kultur sekolah yang paling mudah diamati seperti aneka hal ritual sehari-hari di sekolah, upacara , benda-benda simbolik di sekolah, dan aneka ragam kebiasaan yang berlangsung di sekolah. Keberadaan kultur dengan cepat dirasakan ketika mengadakan kontrak dengan suatu sekolah.  Asumsi-asumsi yaitu simbol-simbol, nilai-nilai dan keyakinan-keyakinan yang tidak dapat dikenali tetapi terus menerus berdampak terhadap perilaku warga sekolah adalah lapisan terdalam dalam kultur sekolah.

 

    D.            Peran Kultur terhadap Peningkatan Kinerja Sekolah

Kinerja sekolah (Depdiknas, 2001: 152) adalah prestasi yang dihasilkan dari proses atau perilaku sekolah.  Kinerja sekolah meliputi kinerja siswa yaitu hasil belajar atau perilaku belajar, disiplin, motivasi, daya saing dan kerja sama, kemampuan berprakarsa dan memperhitungkan resiko, sikap pencapaian prestasi dalam persaingan. Output sekolah dapat dikatakan berkualitas tinggi jika prestasi sekolah, khususnya prestasi anak didik menunjukkan pencapaian yang tinggi dalam hal: (1) hasil tes kemampuan akademik, berupa nilai ulangan umum, UAS, UAN; (2) prestasi di bidang nonakademik, seperti olah raga, seni, keterampilan.

Suyanto & Abbas (2001: 114) mengemukakan, lembaga pendidikan yang selama ini kepar menjadi sasaran pertanyaan masyarakat berkaitan dengan kinerja dan produk kerjanya yang cenderung di bawah standar mutu yang diharapkan adalah sekolah.

Zamroni (2000: 147) mengemukakan, sekolah memiliki tiga aspek pokok suatu sistem yang sangat berkaitan dengan mutu sekolah yakni, proses belajar mengajar, kepemimpinan dan manajemen sekolah, serta kultur sekolah. Program aksi untuk peningkatan kualitas tidak dapat tidak harus meliputi ketiga aspek pokok tersebut. Selama ini secara konvensional upaya peningkatan mutu pedidikan belum dilakukan dengan sistematis (mencakup ketiga aspek tersebut).  Sasaran dari upaya yang selama ini dilakukan dengan menyediakan dana bagi pelaksanaan pelatihan, penyediaan buku teks dan pengadaan fasilitas lainnya hanya menyentuh aspek proses belajar mengajar dan kepemimpinan/manajemen sekolah. Berdasarkan penelitian-penelitian yang telah dilakukan ternyata hal ini tidaklah menghasilkan sebagaimana yang diinginkan. Agar mutu meningkat, selain dilakukan secara konvensional sebagaimana selama ini telah dilakukan perlu diiringi pula dengan pendekatan inkonvensional, yakni melalui pengembangan kutur sekolah. Kecuali itu sekolah juga perlu mewaspadai kultur yang bersifat racun (toxic) yaitu yang besifat menganggu dan menyimpang dari norma-norma, nilai-nilai, dan keyakinan yang mendasari beroperasinya sekolah.

 

     E.            Implikasi Kultur Sekolah Dalam Perbaikan Sekolah

Deal & Peterson (1999) memperluas kajiannya yang menunjukkan kultur berpengaruh terhadap berjalannya fungsi sekolah. Deskripsi aspek-aspek kultur sekolah yang berpengaruh terhadap fungsi sekolah yaitu :

1.      Visi (Vision) dan Nilai (Values).

Berdasarkan definisi Kouzes dan Posner (Locke, et.al. 1991) , visi merupakan citra ideal dan unik tentang masa depan atau orientasi masa depan terhadap kondisi ideal yang dicita-citakan.  Dan berdasarkan definisi Menurut (Kluckhohn dalam Enz, 1986), Nilai secara sosiologis/antropologis, dapat didefinisikan: Nilai bukan sekedar sebuah preferensi, melainkan merupakan persenyawaan dari pemikiran, perasaan, dan preferensi.

Menurut Parsons & Shils (Enz, 1986), komponen nilai meliputi: komponen kognitif, emosional, dan evaluatif. Sedangkan menurut Harrison & Huntington (2000), terdapat dua kategori nilai, yaitu nilai intrinsik dan nilai instrumental. Nilai intrinsik adalah nilai yang ditegakkan tanpa memperhatikan untung/rugi. Sedangkan nilai instrumental adalah nilai yang didukung karena menguntungkan, misalnya produktivitas. Visi misi tujuan dan nilai-nilai dalam budaya merupakan unsur yang penting. Pentingnya tujuan bermakna norma-norma yang positif, dan nilai-nilai yang dipegang teguh untuk menambahkan semangat dan vitalitas untuk perbaikan sekolah.

 

     F.            Aneka Praktik Pengembangan Kultur Sekolah

Tiap-tiap sekolah memiliki kultur sekolah dan masing-masing sekolah dapat mengembangkan keunikan dan ciri khas melalui kultur sekolah. Oleh karenanya terdapat variasi kultur di sejumlah sekolah. Pengembangan kultur di masing-masing sekolah dapat disesuaikan dengan aspek-aspek yang dianggap penting oleh masing-masing sekolah, seperti: visi-misi, kondisi dan potensi sekolah. Sejumlah sekolah lebih menekankan kultur sekolah yang fokus untuk mendorong pencapaian prestasi akademik. Namun sejumlah sekolah yang lain lebih fokus pada aspek non-akademik. Hal tersebut sangat dimungkinkan, mengingat para siswa yang mendapatkan layanan pendidikan memiliki kecerdasan majemuk (multiple intelligences) yang bervariasi.

 

 

DAFTAR PUSTAKA

Depdiknas. (2001). Manajemen peningkatan mutu berbasis sekolah. Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah, Direktorat Pendidikan Menengah Umum.

Suyanto & Abbas, M.S. (2001). Wajah dan dinamika pendidikan anak bangsa. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa.

Zamroni. (2000). Paradigma pendidikan masa depan. Yogyakarta: Bigraf Publishing. _______. (2001). Pendidikan untuk demokrasi (tantangan menuju civil society). Yogyakarta: Bigraf Publishing

Deal, Terrence E. & Peterson, Kent D. 1998. “How Leaders Influence the Culture of Schools?”. Educational Leadership, Sept. 1998, Vol. 56, Number 1, Pages 28-30. ------------------. 1999. Shaping School Culture: The Heart of Leadership. San Fransisco: Jossey[1]Bass Publishers. ------------------. 2011. Shaping School Culture: Pitfals, Paradoxes, & Promises. San Fransisco: Jossey-Bass.

 

Penulisan Paragraf Narasi

Assalamualaikum warahmatullahi wabarokatuh, sahabat blogger. Kembali lagi dengan saya Salsabila ^.^
Ok disini saya akan melihat kan kepada kalian tentang penulisan paragraf narasi. Silahkan pahami betul-betul ya.

"Kata Kunci"
Nama Tokoh : Salsa
Kata Benda   : Boneka
Kata Sifat      : Pemalu

Salsa adalah gadis lugu yang baru saja menyelesaikan masa putih abu-abu nya, dan sekarang akan menjalani masa perkuliyahan nya di IAIN Pontianak. Ia akan mengambil jurusan Pendidikan Agama Islam dan Prodi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Prodi ini bisa dikatakan sangat banyak sekali peminatnya. Ia melanjutkan studi di IAIN Pontianak karena dulu orang tua nya pernah juga melanjutkan studi di IAIN Pontianak. Ia mengambil prodi Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan dan jurusan Pendidikan Agama Islam atas usulan Ibu nya. Di kampus, ia dikenal sebagai gadis penuh keceriaan, ramah dan polos. Kepolosan nya itu terkadang sering di manfaatkan orang lain sehingga ia terkadang menjadi korban bully di kampus. Ia gampang sekali di bohongi oleh teman-teman nya di kelas. Saat dia merasa sedih, dia curhat kepada Allah dan sahabat nya.

Boneka biasa nya juga, salah satu tempat nya berkeluh kesah, sekali-kali dia berceloteh kepada boneka nya tentang pelajaran Pendidikan Agama Islam. Dia biasanya berceloteh tentang tugas mata kuliyah tersebut dan keseruan saat dia masuk pada mata kuliyah Pendidikan Agama Islam. Katanya dia sangat menyukai jurusan tersebut, karena bagi nya selain menambah ilmu agama, ia juga berharap impian nya menjadi seorang guru tercapai, karena dia ingin seperti kedua orang tua nya yang berprofesi sebagai guru. Ia ingin seperi Ibu nya, yang mengajar pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam, pelajaran yang sangat ia sukai waktu masih duduk di bangku Sekolah Dasar.

Pemalu adalah sisi negatif nya, karena sifat pemalu nya ia tampak tidak terlalu aktif, ia jarang sekali bertanya jika diadakan presentasi. Jika dia presentasi, muka nya berkeringat, dan nada bicaranya tidak terlalu jelas, dan dia pun jarang sekali menjawab pertanyaan dari teman-teman nya. Walaupun ia tau dengan jawaban nya, tetapi ia tidak mau menyampaikan dan menjelaskan nya. Ia sering sekali menyuruh teman nya untuk menjawab pertanyaan dengan jawaban yang ia ketahui tadi. Ia jarang sekali bergaul dengan teman sekelas nya. Jika teman nya ribut, ia memilih untuk diam. Karena sifat nya pemalu, ia pun tidak memiliki begitu banyak teman.


Itulah tadi penulisan paragraf narasi dari saya, saya ucapkan terimakasih kepada kalian, telah membaca blog saya. Wassalamu'alaikum warahmatullahi wabarokatuh.

Resume skripsi

UPAYA GURU AKIDAH AKHLAK DALAM MEMBINA KECERDASAN SOSIAL SISWA MELALUI KOMPETENSI SOSIAL GURU DI MADRASAH ALIYAH NEGERI NGABANG TAHUN 2017/2018

SKRIPSI

OLEH:

AINUN MARDIYAH

NIM:1141110023

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI) FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK) INSTITUT  AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) PONTIANAK 2019 M/1440 H

MOTTO

Pendidikan merupakan bekal yang paling baik untuk hari tua (Aristoteles)

Apabila anda berbuat baik kepada orang lain, maka anda telah berbuat baik kepada diri anda sendiri. (Benyamin Franklin)

ABSTRAK

AINUN MARDIYAH. Upaya Guru Akidah Akhlak Sosial Guru di Madrasah Aliyah Negeri Ngabang Tahun Pelajaran 2017/2018. Skripsi, Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Pontianak 2018.
Penelitian ini dilatarbelakangi bahwa minimnya kopetensi sosial guru dalam membina kecerdasan sosial siswa, contohnya seperti guru tidak tegas dalam menindak lanjuti siswa yang bermasalah sehingga banyak siswa tidak menghormati gurunya. Seperti yang diketahui bahwa sekolah tersebut berbasis agama dan dilihat juga nilai hasil belajar pada mata pelajaran Akidah Akhlak  mereka tergolong tinggi,  akan tetapi hal ini bertolak belakang dengan kecerdasan sosial siswa, segarusnya nilai hasil belajar siswa haris sesuai dengan tingat kecerdasan sosial siswa.
Penelitian ini menggunakan metode pendekatan kualitatif. Adapun penelitian ini dilakukan di Madrasah Aliyah Negeri Ngabang. Sumber data penelitian ini adalah guru Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri Ngabang. Teknik pengumpulan data adalah teknik wawancara, observasi dan dokumentasi dengan alat pedoman wawancara, pedoman observasi dan handphone. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif sedangkan teknik kebasahan data yang digunakan adalah ketekunan pengamatan, triangulasi dan member check.
Berdasarkan hasil analisis yng dilakukan, maka peneliti menyimpulkan bahwa: 1) Kompetisi sosial Guru Akidah Akhlak di Madrasah Aliyah Negeri Ngabang Tahun Pelajaran 2017/2018. Dapat dikatakan kurang baik karena masih banyak indikator-indikator kompetensi sosial guru yang belum dipenuhi seperti sikap inkasif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif dan kurangnya komunikasi baik antar sesama guru tenaga pendidik maupun masyarakat. 2) Upaya Guru Akidah Akhlak dalam membina kecerdasan sosial siswa melalui kompetensi sosial guru di Madrasah Aliyah Negeri Ngabang Tahun Pelajaran (2017/2018). Belum ada upaya pembinaan kecerdasan sosial yang  dilakukan secara khusus oleh guru Akidah Akhlak. Guru hanya memberikan pembinaan kecerdasan sosial pada saat memberikan materi pelajaran yang dikaitkan dengan kecerdasan sosial, jika materi tersebut tidak ada kaitannya dengan pembinaan kecerdasan sosial maka siswa tidak mendapatkan pembinaan kecerdasan sosial.
Kata kunci: kompetensi guru, kecerdasan sosial siswa

DAFTAR ISI

LEMBARAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
ABSTRAK
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Fokus Penelitian
C. Tujuan Penelitian
D. Kompetensi sosial Guru Menurut UUD dan Mentri Pendidikan
E. Hakikat kecerdasan sosial siswa
F. Tugas dan Peran Guru dalam Membina Kecerdasan Sosial
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
A. Setting Penelitian
B. Sumber Data
C. Teknik Pengumpulan Data
D. Teknik Analisis Data
E. Teknik Pemeriksaan Keabsaan Data
BAB IV PAPARAN DATA DAN HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
1. Identitas Sekolah
2. Sejarah Berdirinya Sekolah
3. Data Siswa
4. Visi Misi Sekolah
B. Temuan Penelitian
C. Paparan Data
1. Bersikap inkusif, Bertindak Objektif, Serta Tidak Deskriminatif
2. Komunikasi Sesama Guru Tetangga Pendidikan, Orang tua Peserta Didik dan Masyarakat
3. Sikap Empati
4. Sikap Proposal
5. Kesadaran diri
6. Memahami situasi
D. Pembahasan
1. Kompetensi Sosial Guru
1. Kecerdasan Sosial Siswa
2. Upaya Guru Akidah Akhlak dalam membina kecerdasan sosial siswa melalui kompetensi Sosial Guru
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 kisi-kisi pedoman wawancara
Lampiran 2 pedoman observasi
Lampiran 3 pedoman wawancara Guru Akidah Akhlak
Lampiran 4 wawancara Guru PKn dan Al-Qur'an Hadits
Lampiran 5 pedoman wawancara siswa
Lampiran 6 Hasil wawancara Guru Akidah Akhlak
Lampiran 7 Hasil wawancara Guru PKn
Lampiran 8 Hasil wawancara Guru Al-Qur'an dan Hadits
Lampiran 9 Hasil wawancara siswa
Lampiran 10 Catatan Lapangan 1
Lampiran 11 Catatan Lapangan 2
Lampiran 12 Catatan Lapangan 3
Lampiran 13 Catatan Lampiran 4
Lampiran 14 Catatan Lampiran 5
Lampiran 15 surat keputusan seminar proposal
Lampiran 16 surat keputusan Bimbingan skripsi
Lampiran 17 surat keterangan izin penelitian
Lampiran 18 surat keterangan telah melakukan penelitian
Lampiran 19 surat keterangan ujian skripsi
Lampiran 20 Lembar Bimbingan
Lampiran 21 Dokumentasi

A. Menurut Mohamad Mustari (2014:140) menyatakan bahwa kompetensi sosial memiliki standar kompetensi sosial, yaitu:
1. Bersikap Inkusif, objektif, tidak diskriminatif karna pertimbangan jenis kelamin, ras, agama, kondisi fisik dll
2. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat.
3. Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya
4. Berkomunikasi dengan komunitas propesi diri sendiri dan propesi
B. Menurut trianto (2011:22) kompetensi sosial adalah kemampuan dalam membina dan mengembangkan interaksi sosial baik sebagai tenaga kerja profesional maupun masyarakat
C. Menurut Syaiful Bahri Djamara (2000:2) pada hakikatnya guru dan peserta didik itu bersatu, mereka satu dalam satu jiwa, terpisah dalam raga.
D. Soetjipto dan Raflis Kosasi (2004:42) guru adalah pendidikan profesional yang memiliki citra yang baik di masyarakat apabila dapat menunjukkan kepada masyarakat bahwa ia layak menjadi panutan atau teladan bagi masyarakat
E. Kunandar (2007:54) guru adalah pendidik yang bertugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan usia dini jalur pendidikan formal
F. Ana Rosiana (2008:3) guru adalah orang yang kerjanya mengajar atau memberikan pelajaran di sekolah/kelas
G. Supardi. ddk (2007:52)menyatakan guru harus menanamkan nilai-nilai kemanusiaan kepada anak didiknya. Dengan begitu anak didik yang diajar agar mempunyai sifat kesetiakawanan sosial
H. Ahmad maulana (2014:136)kompetensi sosial adalah suatu kemampuan yang diharapkan dapat mempertahankan hubungan positif yang efektif agar keinginan kedua belah pihak tercapai
I. Nasehudin (2015:1)kecerdasan sosial mencakup sikap empati,prososial, kesadaran diri dan memahami situasi sosial
J. Sugiyono (2013:329) dokumentasi ini digunakan untuk mendapatkan data-data penting

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Maulana 2014 hubungan kompetensi sosial guru dengan kinerja guru .Jurnal (vol 2, No 2, 2014:136)
Ana Rosiana 2008 profesionalis ke guruan. Pontianak:STAINPontianak press
kunandar 2007 Guru profesionalis. Jakarta. Raja Grafindo persada
Mohamad Mustari 2014 manajemen pendidikan Jakarta: Raja Grafindo
Soetjipto dan raflis kosasi 2004 profesi keguruan Jakarta: Rineka cipta
Sugiyono 2013 metode penelitian pendidikan Bandung: Alfabeta
Supardi,dkk 2008 profesi keguruan Jakarta: Diadit Media
Syaiful Bahri Djamarah 2000 Guru dan Anak Didik Indonesia: Rineka cipta
Nasehudin 2015 pengembangan kecerdasan sosial dalam proses pendidikan. Jurnal (vol 4, No 2 tahun 2015)
Trianto 2011 pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi pendidikan dan tenaga kependidikan Jakarta: Prenada Media

Tugas Observasi

Tugas Obeservasi prinsip dan penggunaan EYD/PEUBI pada kain rentang/spanduk, papan nama,  banner, poster, stiker dll.

1.

Alamat/tempat pengambilan foto : Jalan Wonoyoso, gang 4

Waktu : 08:15 PM

Analisis : Pada bagian kata "Property" seharus nya adalah "Properti"

Sumber : Buku EYD

2. 

Alamat/tempat pengambilan foto : Jalan Kota Baru

Waktu : 07:49 PM 

Analisis : Pada bagian kata "Aqiqa" itu sebenar nya harus di tulis "Aqiqah"

Sumber : Buku EYD

3. 

Alamat/tempat pengambilan foto : Kampus UNTAN

Waktu : 03:04 PM

Analisis : Pada bagian yang bertanda biru, kata "pendidikan" seharus nya menjadi "Pendidikan"

Sumber : Buku EYD

4. 

Alamat/tempat pengambilan foto : TK Mujahidin

Waktu : 08:34 AM

Analisis : Pada bagian yang berkolom merah, seharus nya tidak lagi ditulis. Karena di deskripsi sudah ada keterangan nya.

Sumber : Buku EYD

5. 

Alamat/tempat pengambilan foto : Jalan Wonoyoso, gang 4

Waktu : 08:15 PM

Analisis : Pada kalimat "Ngadat", seharus nya tersumbat

Sumber : Buku EYD

6.

Alamat/tempat pengambilan foto : Jalan Kota Baru

Waktu : 07:49 PM

Analisis : Pada kalimat Angrrek, seharus nya adalah Anggrek. Dan kontes tan menjadi kontestan

Sumber : Buku EYD

7. 

Alamat/tempat pengambilan foto : Jalan Jendral Ahmad Yani

Waktu : 11:05 AM

Analisis : Pada kalimat LB/LT itu seharus nya tidak di singkat, karena orang awam belum tentu mengetahui singkatan itu

Sumber : Buku EYD

8.

Alamat/tempat pengambilan foto : TK Mujahidin

Waktu : 08:34 AM

Analisis : Pada kalimat souvenir itu salah, karena tidak baku, kalimat yang benar adalah suvenir

Sumber : Buku EYD

9. 

Alamat/tempat pengambilan foto : Jalan Jendral Ahmad Yani

Waktu : 10:55

Analisis : Pada kalimat DI, seharusnya I nya kecil. Dan pada kalimat MenyImpan, seharusnya I nya kecil

Sumber : Buku EYD

10. 

Alamat/tempat pengambilan foto : 

Waktu : 07:49 PM

Analisis : Pada kalimat Angrrek, seharus nya adalah Anggrek. Dan kontes tan menjadi kontestan

Sumber : Buku EYD